商務(wù)印書館是中國(guó)近現(xiàn)代首屈一指的出版社，于1897年2月11日創(chuàng)辦于上海。它的創(chuàng)辦，標(biāo)志著中國(guó)現(xiàn)代出版業(yè)的開始。經(jīng)營(yíng)出版的同時(shí)，商務(wù)印書館也熱心教育事業(yè)，堅(jiān)持走出版、教育融合發(fā)展的道路。創(chuàng)辦人夏瑞芳、高鳳池等都支持教育。1902年張?jiān)獫?jì)加盟后，更是確立了“吾輩當(dāng)以扶助教育為己任”的辦社理念。在這一理念指導(dǎo)下，商務(wù)印書館出版了《共和國(guó)教科書》《萬有文庫》《現(xiàn)代教育名著》等數(shù)量眾多、飽受好評(píng)的教科書及教輔、教參、教育理論圖書，創(chuàng)辦了《英語周刊》《教育雜志》《自然界》等一系列有重大影響的教育期刊，編纂了《辭源》《國(guó)音學(xué)生字匯》《中國(guó)人名大辭典》等頗便教學(xué)、自修的大型經(jīng)典工具書，制造了不少價(jià)廉物美的教具、玩具，甚至拍攝了《長(zhǎng)江名勝》《猛回頭》等“冀為通俗教育之助”的電影……這些出版物和產(chǎn)品，為開啟民智、昌明教育、普及知識(shí)、傳播文化、扶助學(xué)術(shù)做出了重大貢獻(xiàn)，有力推動(dòng)了中國(guó)教育及社會(huì)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

不寧唯是，商務(wù)印書館還利用得天獨(dú)厚的媒介平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和豐厚優(yōu)質(zhì)的人力資源優(yōu)勢(shì)，呼應(yīng)社會(huì)教育需求，直接創(chuàng)辦了一系列定位精準(zhǔn)、特色鮮明、成效顯著的附設(shè)學(xué)校，如師范講習(xí)所、尚公學(xué)校、養(yǎng)真幼稚園、商業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、儀器標(biāo)本實(shí)習(xí)所、藝徒學(xué)校、國(guó)語講習(xí)所、國(guó)語師范學(xué)校、勵(lì)志夜校、平民學(xué)校、師范講習(xí)社、單級(jí)教授講習(xí)社、新體師范講習(xí)社、東文學(xué)社等。這使主營(yíng)出版的商務(wù)印書館成為彪炳中國(guó)近代教育史的“另類明星”，正如李伯嘉所言：“在我國(guó)出版業(yè)中，把出版書籍工作的剩余力量用在實(shí)際教育事業(yè)方面，最有成績(jī)的就是商務(wù)印書館?！闭强紤]到商務(wù)印書館在“扶助教育”方面的巨大貢獻(xiàn)，1917年11月，國(guó)民政府頒給其“敬教育才”匾額一方；陳云亦稱贊它“是中國(guó)的一個(gè)很重要的文化教育事業(yè)單位”。

商務(wù)印書館創(chuàng)辦的函授學(xué)社

1915年7月創(chuàng)辦的函授學(xué)社，即是商務(wù)印書館影響最大、持續(xù)最久的附設(shè)學(xué)校，也是中國(guó)人自主創(chuàng)辦的第一個(gè)函授教育機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)中國(guó)交通不便、戰(zhàn)事頻仍，教育資源極度匱乏，很多人因?yàn)榧揖池毢?、居處偏僻、錯(cuò)過學(xué)齡、職務(wù)纏身、時(shí)局動(dòng)蕩等原因失學(xué)，“函授”這種從歐美引進(jìn)的打破時(shí)空限制、形式靈活、費(fèi)用低廉的開放式教育模式，在商務(wù)印書館的精心經(jīng)營(yíng)下，很好地滿足了國(guó)人急切、巨大的社會(huì)教育需求，正如1915年3月13日《申報(bào)》刊布的《商務(wù)印書館附設(shè)函授學(xué)校英文科廣告》所云：

欲謀教育之普及，不能不兼恃校外之教育，函授學(xué)校即其一也。凡人有志求學(xué)，或僻處遠(yuǎn)方，或已過學(xué)齡，或執(zhí)有職業(yè)，不能直入學(xué)校者，均可以通信教授，且無班次時(shí)期之牽掣，人咸稱便。敝館前發(fā)行師范講義，及現(xiàn)在之單級(jí)教授講義，并于《教育雜志》附設(shè)答問，略師此意，稍竭壤流。近日屢得學(xué)界來信，要求敝館設(shè)立函授學(xué)校，分別科目，任人選習(xí)，而以英文一科為言者尤多。敝館延聘英文專家，編輯英文教科書籍，素蒙學(xué)界信用，今承不棄，復(fù)以函授見囑，敢不勉竭綿薄，藉副厚望?，F(xiàn)擬先設(shè)英文一科，一俟擬定章程，即行刊布，先此通告。伏祈，鑒察。

這是商務(wù)印書館函授學(xué)社發(fā)布的預(yù)備招生廣告。此前，該館在其所辦小學(xué)師范講習(xí)所已嘗試過函授教育模式，所編《教育雜志》也有向讀者答疑解惑的欄目，由它出面，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，呼應(yīng)社會(huì)吁求，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦專門的函授學(xué)校，可謂水到渠成。商務(wù)高層也對(duì)函授學(xué)社非常重視，委任編譯所所長(zhǎng)張?jiān)獫?jì)兼學(xué)社社長(zhǎng)。

函授學(xué)社創(chuàng)辦伊始，最先設(shè)立的是社會(huì)吁求最高、自身資源最為豐厚的英文科。后又于民國(guó)“十一年，添設(shè)算學(xué)與國(guó)語兩科；十二年，添設(shè)商業(yè)科；十四年，又添設(shè)國(guó)文科”。起先分科教學(xué)，每科采取學(xué)歷式的“本科”（又稱“正科”）和提高某一方面能力的“選科”雙軌結(jié)合模式。“本科”分?jǐn)?shù)級(jí)，每級(jí)課程讀完，如平均分在七十以上，即發(fā)給該級(jí)修業(yè)證書，最高級(jí)讀畢，則發(fā)給該科畢業(yè)證書，學(xué)歷程度約相當(dāng)于當(dāng)時(shí)的高小至高中。“選科”每門課程讀畢，即發(fā)給單科結(jié)業(yè)證書。1938年6月，增擴(kuò)為中學(xué)部和大學(xué)部。中學(xué)部設(shè)國(guó)文、英文、日文、算學(xué)、自然、史地及圖書館學(xué)七科；大學(xué)部設(shè)哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、法律、政治、經(jīng)濟(jì)、商學(xué)、物理、化學(xué)、生物、算學(xué)、教育、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)“十五學(xué)系，六十學(xué)程，均系主要科目，各學(xué)院咸備”，“除由各科專家擔(dān)任改卷外，并聘請(qǐng)大學(xué)校長(zhǎng)、教授及各科專家多人為顧問”，如哲學(xué)系顧問馮友蘭、唐鉞，文學(xué)系顧問鄭振鐸、韋愨，史學(xué)系顧問何炳松、黃維榮，多是名人。

從1915年7月發(fā)布廣告正式招生，到1946年12月底停辦，商務(wù)印書館函授學(xué)社堅(jiān)持辦學(xué)達(dá)三十一年之久，不僅為商務(wù)贏得了較為豐厚的利潤(rùn)，擴(kuò)大影響并促進(jìn)了書刊銷售，而且以“歷史最悠久的、設(shè)備最完善的、成績(jī)最卓著的補(bǔ)習(xí)教育機(jī)關(guān)”的身份，有力推動(dòng)了中國(guó)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，使其更具實(shí)用性、民主性、科學(xué)性和開放性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，函授學(xué)社學(xué)員遍布全國(guó)，甚至分布在日本、朝鮮、菲律賓、緬甸、新加坡等亞洲諸國(guó)，涵蓋工、商、學(xué)、政甚至宗教界等社會(huì)各界。截至1931年6月，函授學(xué)社五科共有學(xué)員三萬六千余人，“畢業(yè)而升入大學(xué)者、出洋游學(xué)者、游學(xué)歸國(guó)已在社會(huì)任要職者亦六千三百余人”，著名報(bào)人王蕓生、歷史學(xué)家朱杰勤等都曾在函授學(xué)社學(xué)習(xí)。至1937年7月，函授學(xué)社在讀學(xué)員已達(dá)五萬六千余人，其容納學(xué)生總數(shù)相當(dāng)于二百二十所普通中學(xué)，占到全國(guó)中學(xué)生總數(shù)的1/5.5。由此可見商務(wù)印書館函授學(xué)社為中國(guó)近代教育普及與發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)，它那顯著的成績(jī)和光榮的歷史，贏得了時(shí)人和后人的一致贊譽(yù)。

函授學(xué)社之成功依賴優(yōu)質(zhì)教材和課程設(shè)置

商務(wù)印書館函授學(xué)社之所以取得如此卓著的辦學(xué)成效和社會(huì)影響，除了得力于制定從入學(xué)、自學(xué)、面授、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)到考試、畢業(yè)、獎(jiǎng)勵(lì)等一套完善的函授教育流程，并重視各個(gè)環(huán)節(jié)的高質(zhì)高效落實(shí)外，還與它利用編纂教科書的成功經(jīng)驗(yàn)與人脈資源，編制科學(xué)合理、循序漸進(jìn)的課程計(jì)劃并廣聘名家泰斗編寫教材、兼任教員或顧問密不可分。學(xué)界名流參與編寫的優(yōu)質(zhì)教材，是其能夠在函授界長(zhǎng)期獨(dú)占鰲頭的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1932年“一·二八”事變后，重訂的《商務(wù)印書館函授學(xué)社簡(jiǎn)章》（下文簡(jiǎn)稱“《簡(jiǎn)章》”）第四章《課程》對(duì)國(guó)文科所開課程及所用教材有詳細(xì)介紹：

第五條 國(guó)文科分初、中、高三級(jí)，其課程如左：

（甲）初級(jí)：一、《讀本文法作文合編》，十六冊(cè)；二、《尺牘教本》，四冊(cè)；三、《程式文范本》，二冊(cè)；四、《書法教本》，二冊(cè)（楷書及行書）。以上為課本。五、《讀書法講義》，一冊(cè)；六、《字源學(xué)講義》，一冊(cè)。以上為講義。

（乙）中級(jí)：一、《讀本》，十二冊(cè)；二、《文法》，六冊(cè)；三、《作文》，二冊(cè)；四、《尺牘教本》，四冊(cè)；五、《程式文范本》，三冊(cè)；六、《書法教本》，二冊(cè)（楷書、行書及草書）。以上為課本。七、《文學(xué)小史講義》，一冊(cè)；八、《文學(xué)概論講義》，一冊(cè)；九、《小說概論講義》，一冊(cè)；十、《論理學(xué)淺說講義》，一冊(cè)；十一、《英文漢譯法講義》，一冊(cè)。以上為講義。

（丙）高級(jí)：一、《讀本》，十冊(cè)；二、《文法》，六冊(cè)；三、《作文》，三冊(cè)；四、《名人尺牘選本》，四冊(cè)；五、《程式文范本》，三冊(cè)；六、《書法教本（各體書法）》，二冊(cè)。以上為課本。七、《經(jīng)學(xué)概論講義》，一冊(cè)；八、《史學(xué)概論講義》，一冊(cè)；九、《諸子概論講義》，一冊(cè)；十、《集部概論講義》，一冊(cè)；十一、《詩學(xué)概論講義》，一冊(cè)；十二、《詞曲概論講義》，一冊(cè)；十三、《英文漢譯法講義》，一冊(cè)。以上為講義。

第六條 課本在使學(xué)者熟習(xí)應(yīng)用文字之技術(shù)，概用文言編纂，惟初級(jí)文法之注解，則用語體。講義輔助課本，使學(xué)者略知國(guó)文學(xué)之門徑，其文字兼用語體文與淺近之文言文。

第七條 徑入中級(jí)肄業(yè)者，補(bǔ)給初級(jí)講義；徑入高級(jí)者，補(bǔ)給初、中兩級(jí)講義。惟課本概不補(bǔ)給。

第八條 英文漢譯一道，不特可為練習(xí)翻譯之指導(dǎo)，且可以比較印證之法，輔助國(guó)文學(xué)之進(jìn)步；惟是項(xiàng)課程，專為已習(xí)英文之學(xué)員而設(shè)，不習(xí)者聽。

按，增設(shè)大學(xué)部之前，函授學(xué)社國(guó)文科初、中、高三級(jí)的學(xué)歷程度，約相當(dāng)于同時(shí)期的高小至高中，但所授內(nèi)容更為豐富、集中、高深。《簡(jiǎn)章》第五章《入學(xué)程度及修業(yè)期限》第十一條云：“入國(guó)文科初級(jí)肄業(yè)者，須有與初級(jí)小學(xué)畢業(yè)同等之程度，或能領(lǐng)會(huì)極淺近之語體文，中、高級(jí)入學(xué)程度準(zhǔn)初級(jí)遞進(jìn)?！敝劣谡n程設(shè)置及教材體例，則融合了中小學(xué)國(guó)文（國(guó)語）課及大學(xué)中文系的一些做法：“課本”大體與中小學(xué)國(guó)文（國(guó)語）課本對(duì)應(yīng)，“講義”則借鑒了大學(xué)中文系的分科及編法，但更為簡(jiǎn)要。這符合函授學(xué)社承擔(dān)社會(huì)教育職能之外，拓展中小學(xué)學(xué)校教育的宗旨，正如《簡(jiǎn)章》第二章《宗旨》第二條所云：“本社宗旨，在輔助不能入校修業(yè)者，或在校修業(yè)而欲增進(jìn)其程度者?！睂W(xué)社介紹亦云：“函授為輔助教育之最良方法，故教育發(fā)達(dá)如美國(guó)，其函授學(xué)社，各地盛行。返觀吾國(guó)，自幼失學(xué)，長(zhǎng)而就業(yè)，始覺學(xué)識(shí)不足之苦，欲兼修學(xué)業(yè)，又無釋疑解惑之人，是以函授為最相宜。即中學(xué)以上學(xué)校之青年，除二三課本外，雖有教師耳提面命，尚不足饜足其求知識(shí)之欲望者，亦不可勝數(shù)。則函授之設(shè)，于教育前途，至有關(guān)系?！?/p>

整體來看，商務(wù)函授學(xué)社國(guó)文科的課程設(shè)置及教材編纂，約有如下特點(diǎn)。

第一，素養(yǎng)與技能并重?！逗?jiǎn)章》第二章《宗旨》第二條云，學(xué)社宗旨，在使學(xué)員“各具有國(guó)文學(xué)或英文學(xué)必要之智識(shí)，并能撰述應(yīng)用之文字”，明確規(guī)定了專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)用技能并重的培養(yǎng)方針?！督?jīng)學(xué)》《史學(xué)》《諸子》《集部》《文學(xué)概論》《詩學(xué)》《詞曲》等“講義”，皆為提升學(xué)員的國(guó)文及國(guó)學(xué)素養(yǎng)而設(shè)?！蹲x本》《文法》《作文》等“課本”，則為培養(yǎng)學(xué)員的國(guó)文表達(dá)技能而設(shè)。《尺牘》《程式文》《書法》等課程的開設(shè)，更是照顧到了學(xué)員的日常應(yīng)用需求。在國(guó)文《讀本》的編寫中，亦滲透著結(jié)合范文講解文章寫作技法的實(shí)用精神。如《高級(jí)國(guó)文讀本》卷首之《學(xué)者須知》云，“本編所選，皆切合適用之文”，“本編注重文法之解釋，對(duì)于篇、章、句、字，說明不厭求詳，庶使學(xué)者恍然于作文之有法，而知所規(guī)摩焉”。

第二，專業(yè)與通識(shí)兼顧。課程中，既有屬文學(xué)一科者，如《讀本》《文法》《作文》等“課本”以及《文學(xué)概論》《詩學(xué)》《詞曲》《小說》等“講義”，也有國(guó)學(xué)基礎(chǔ)或門徑、通識(shí)性的《書法》“課本”和《經(jīng)學(xué)》《史學(xué)》《諸子》《集部》和《讀書法》《字原學(xué)》“講義”，還有國(guó)民通識(shí)性的《論理學(xué)淺說》（刊本實(shí)際題“邏輯淺說”）和《英文漢譯法》“講義”。邏輯是日常說理交流的前提，也是“一切學(xué)問之母”，可謂現(xiàn)代國(guó)民的基本素養(yǎng)，然而，它在我們的文化傳統(tǒng)中非常匱乏，就是在今天的基礎(chǔ)教育中也依然缺席。有時(shí)，我們難免感覺社會(huì)上戾氣流布，重要原因在于國(guó)民普遍欠缺邏輯常識(shí)。而英文及其漢譯法，則是了解世界、走向世界，更清醒地認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)與處境的基本工具，況且，翻譯還有助于學(xué)習(xí)文法，提升作文水平。邏輯和英文漢譯法列入課程，順應(yīng)了時(shí)代潮流。至于課程編排，則頗見由淺入深、循序漸進(jìn)之用心。“課本”不必說，“講義”的分級(jí)，亦充分考慮了專業(yè)與通識(shí)的深淺難易、銜接溝通及學(xué)生的接受次第：古人常說，讀書須先識(shí)字、知門徑，故初級(jí)先設(shè)《字原學(xué)》《讀書法》；接著，中級(jí)導(dǎo)入《文學(xué)小史》《文學(xué)概論》《小說》等概論性或接近語體、易于理解的專業(yè)課，同時(shí)設(shè)置《邏輯淺說》《英文漢譯法》等國(guó)民通識(shí)課；對(duì)專業(yè)概貌從縱、橫兩個(gè)維度有了一定了解，高級(jí)再進(jìn)階學(xué)習(xí)《經(jīng)學(xué)》《史學(xué)》《諸子》《集部》和《詩學(xué)》《詞曲》等比較專深的國(guó)學(xué)或國(guó)文課程，就比較容易了。

第三，史論與作品結(jié)合。函授教材分“課本”和“講義”兩種，除了上引《簡(jiǎn)章》第四章《課程》第六條所述差別——“課本”用文言，偏重技能培訓(xùn)；“講義”用白話或淺近文言，偏重素養(yǎng)培養(yǎng)——之外，還有一點(diǎn)重要分工：“課本按級(jí)編制，實(shí)質(zhì)與形式并重。講義補(bǔ)助課本，述各種學(xué)術(shù)之概要?！币簿褪钦f，“課本”偏重于典范作品之解析，選篇兼顧思想性與藝術(shù)性，而“講義”則提要鉤玄，分科闡述國(guó)文及國(guó)學(xué)的發(fā)展歷史及基本內(nèi)容，提示經(jīng)典并指點(diǎn)門徑。這已具備了今日中文系史論與作品結(jié)合的課程架構(gòu)雛形。不過，二者在課時(shí)、旨趣等方面的差別也是非常明顯的。今日的中文系，文學(xué)史論教學(xué)占了絕大多數(shù)課時(shí)，幾乎不開設(shè)單獨(dú)的作品解析課程，僅在講解史論時(shí)偶爾拈取一二作品作為例證，以至于很多學(xué)生對(duì)文學(xué)史論知識(shí)頭頭是道，可以高談闊論，然而又因?yàn)楹苌匍喿x作品，對(duì)作品的感悟力和鑒賞力低得嚇人，難以領(lǐng)略、體悟祖國(guó)語言文學(xué)的美與精髓，也難以通過中文系的學(xué)習(xí)讓表達(dá)水平得到提升。職是之故，戴建業(yè)稱今天的古代文學(xué)教學(xué)為“買櫝還珠”，呼吁從“以文學(xué)史為經(jīng)”變?yōu)椤耙晕膶W(xué)作品為本”。相較而言，函授學(xué)社的課程大概因?yàn)橐獏⒄詹?duì)接、拓展中小學(xué)國(guó)文（國(guó)語）課，則以作品為主，史論為輔。諸門課程教材，每?jī)?cè)字?jǐn)?shù)大致相當(dāng)?！爸v義”總共十三冊(cè)，而“課本”中，僅國(guó)文《讀本》就有三十八冊(cè)之多，《尺牘》《程式文》也是范文選。國(guó)文《讀本》每篇范文后，不僅有難詞、地名、制度、典故等的“解釋”，還有詳細(xì)闡發(fā)篇法、章法、句法、字法的“指導(dǎo)”，布置的“練習(xí)題”也緊扣作品。凡此種種，務(wù)使學(xué)員在把握國(guó)文及國(guó)學(xué)流變大體的前提下，悉心體悟具體范文之美并知其所以為美的情思、法度，進(jìn)而遷移、應(yīng)用到自己的作文實(shí)踐中。函授學(xué)社的課程設(shè)置，無疑更能接續(xù)中華文脈，提升學(xué)員的國(guó)文素養(yǎng)和表達(dá)技能，頗值得今日大學(xué)中文系教學(xué)借鑒。

第四，中學(xué)與西學(xué)同列。這在“講義”中體現(xiàn)得尤其突出。函授學(xué)社國(guó)文科興辦的二十世紀(jì)二十至四十年代，正是西方現(xiàn)代學(xué)術(shù)觀念、教育體制大肆輸入并占據(jù)主導(dǎo)地位的時(shí)期。彼時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念尚有一定影響。商務(wù)這套“講義”，即鮮明體現(xiàn)了過渡期中學(xué)與西學(xué)同列、融通的特征，清晰折射了新、舊不同立場(chǎng)學(xué)人的治學(xué)宗旨與理路。屠孝實(shí)《邏輯淺說》、林玉堂《英文漢譯法》，乃西學(xué)產(chǎn)物。李笠《文學(xué)概論》、聞宥《文學(xué)小史》、劉永濟(jì)《小說》，主要是按舶來的西方現(xiàn)代“文學(xué)”“文學(xué)史”“小說”觀念撰著的。孫德謙《諸子》、謝無量《集部》、陳衍《詩學(xué)》、徐珂《詞曲》和胡韞玉《字原學(xué)》，觀念、路數(shù)都比較傳統(tǒng)。王國(guó)維《經(jīng)學(xué)》、柳詒徵《史學(xué)》和梁?jiǎn)⒊蹲x書法》，則以傳統(tǒng)為主，積極吸納、融合西學(xué)。從科目上看，《文學(xué)概論》《小說》等之外，另設(shè)《經(jīng)學(xué)》《史學(xué)》《諸子》《集部》等，顯然是為了構(gòu)建、發(fā)揚(yáng)“國(guó)學(xué)”，夯實(shí)“國(guó)文”一科的根基，而這，又與“西學(xué)”的刺激、影響密不可分。衍至今日，構(gòu)建自主知識(shí)體系仍是中國(guó)學(xué)人的重大使命，先賢的做法與思考，或許能提供不少切實(shí)的啟示。

可見，科學(xué)合理、適時(shí)順勢(shì)的課程和優(yōu)質(zhì)精要、深入淺出的教材，是商務(wù)函授學(xué)社在同業(yè)長(zhǎng)期保持領(lǐng)先地位的關(guān)鍵因素。國(guó)文科教材中，“課本”未署名，應(yīng)是社里組織員工編寫；“講義”的作者，大都是當(dāng)時(shí)相關(guān)領(lǐng)域卓有建樹的名家泰斗。商務(wù)約請(qǐng)他們撰稿，不僅可利用名人效應(yīng)推廣函授業(yè)務(wù)，而且為現(xiàn)代學(xué)術(shù)催生了寶貴的論著。現(xiàn)代學(xué)人述學(xué)，已經(jīng)以專題論文或著作為主，沒有外界約稿，一般不會(huì)撰寫概論性著作。今天，概論性著作大多粗制濫造，成了“大路貨”“陳腐”的代名詞。但這些名家泰斗非?！皭巯в鹈保怯锚{子搏兔之力精心結(jié)撰的。王國(guó)維《經(jīng)學(xué)》稿本今存，與刊本相比，差異很大，足見大師著述之嚴(yán)謹(jǐn)?？傮w而言，這些“講義”非泛泛的陳說綜述，而是濃縮著心得、新見，閃爍著才情、個(gè)性，與著者的其他專題論文、著作有互文關(guān)系，為理解后者提供了極為難得的宏觀背景。若其他論文、著作有所散佚或未及完成，“講義”的文獻(xiàn)價(jià)值就更大了，可藉其仿佛大概，孫德謙《諸子》即是如此。因此，這套“講義”，不僅是普通民眾提升國(guó)文水平和國(guó)學(xué)素養(yǎng)的絕佳讀物，也是專家學(xué)者研究國(guó)學(xué)及現(xiàn)代學(xué)人、學(xué)術(shù)史、語文教育史的珍貴文獻(xiàn)。

不過，由于“講義”非正式出版物，人們不大注意保存，雖然僅過百年，查找起來卻非易事。后人為著者編的文集，如《謝無量文集》（中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011年）、《陳衍詩論合集》（福建人民出版社，1999年）、《柳詒徵文集》（商務(wù)印書館，2018年）等，或未收錄，或未找到商務(wù)刊本補(bǔ)、校，頗多殘缺、訛誤。上海古籍出版社即將推出全套十三種“講義”的整理本，值得期待。