根據(jù)中國(guó)新聞出版研究院2025年發(fā)布的《第二十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查》，我國(guó)未成年人年均閱讀量為11.65本，比前一年多讀了0.26本，在巨大的人口基數(shù)下，這是超過(guò)7000萬(wàn)冊(cè)新增圖書閱讀量。

有媒體問(wèn)我，這個(gè)“增長(zhǎng)”可持續(xù)嗎？我認(rèn)為，支撐這一增長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)性力量已經(jīng)形成，這個(gè)勢(shì)頭不僅是可持續(xù)的，甚至可能在未來(lái)進(jìn)一步加速。

一是“推力”的形成。全民閱讀的國(guó)家戰(zhàn)略持續(xù)深化，從城市書房到鄉(xiāng)村書屋，從校園圖書館到社區(qū)閱覽室，覆蓋城鄉(xiāng)的閱讀基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)正在織密。閱讀的門檻正在前所未有地降低，它正在從一種需要刻意為之的行為，變成像呼吸一樣觸手可及的日常。

二是“拉力”的顯現(xiàn)。隨著教育改革的深入，從“雙減”政策到新課標(biāo)，“整本書閱讀”“跨學(xué)科閱讀”等理念正從課堂走向家庭。越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教育者認(rèn)識(shí)到，閱讀量直接決定著孩子的理解力、思辨力和未來(lái)的發(fā)展?jié)撃?。這種觀念的轉(zhuǎn)變，正在將閱讀從“課外之事”正名為關(guān)乎成長(zhǎng)的“分內(nèi)之事”。

三是“內(nèi)生動(dòng)力”的萌發(fā)。今天的兒童青少年是數(shù)字時(shí)代的原住民。他們的閱讀邊界正被技術(shù)大大拓寬，聽(tīng)書、繪本、多媒體互動(dòng)讀物等新形態(tài)，讓閱讀以更柔軟、更便捷的方式融入他們的生活。對(duì)新一代而言，閱讀的形式或許在變，但內(nèi)容的攝入量正在呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。

但是，我們還需清醒地追問(wèn)：孩子們多讀的7000萬(wàn)冊(cè)圖書，閱讀質(zhì)量怎么樣？其實(shí)，這個(gè)增長(zhǎng)勢(shì)頭能否真正可持續(xù)，“增量”到“提質(zhì)”的一躍至關(guān)重要。

2025年兩會(huì)，全國(guó)政協(xié)委員、福建師范大學(xué)校長(zhǎng)鄭家建在發(fā)言中。受訪者供圖

去年，我提出“紙數(shù)融合”打造兒童青少年閱讀生態(tài)，關(guān)鍵是希望能通過(guò)融合紙質(zhì)閱讀的深度與數(shù)字閱讀的廣度，為孩子們構(gòu)建一個(gè)更理想、更高效的閱讀新生態(tài)。

今日的兒童青少年是數(shù)字化時(shí)代原住民，他們的閱讀生態(tài)已經(jīng)發(fā)生根本性變化。數(shù)據(jù)顯示，2024年我國(guó)0-17周歲未成年人數(shù)字化閱讀方式接觸率為75.1%，較2023年提高了0.4個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，紙質(zhì)書仍然是87.7%青少年最喜歡的閱讀方式。

這一看似矛盾的數(shù)據(jù)恰恰揭示了當(dāng)代青少年的真實(shí)閱讀狀態(tài)，他們并非在紙質(zhì)和數(shù)字之間“二選一”，而是天然地生活在兩者共存的世界中。很多孩子閱讀時(shí)不再是單純捧著書本，而是拿起手機(jī)與AI共讀。這種“紙數(shù)共存”的現(xiàn)實(shí)，要求打通數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀的壁壘，以融合的形態(tài)回應(yīng)兒童青少年的閱讀習(xí)慣，在充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)協(xié)同增效。

關(guān)于閱讀生態(tài)的建設(shè)，我持有謹(jǐn)慎而樂(lè)觀的信心。這份信心，并非源于對(duì)傳統(tǒng)的固執(zhí)堅(jiān)守，而是源于我們對(duì)“閱讀”本質(zhì)的重新認(rèn)知，以及對(duì)技術(shù)角色的辯證思考。

首先，必須承認(rèn)的是，短視頻與游戲在滿足即時(shí)反饋與感官刺激上，確實(shí)擁有天然優(yōu)勢(shì)。但正因如此，閱讀所承載的深度思考、邏輯建構(gòu)與共情能力，正從一種“基本素養(yǎng)”升華為一種“稀缺競(jìng)爭(zhēng)力”。當(dāng)社會(huì)對(duì)信息繭房的反思日益深入，當(dāng)青少年在碎片化娛樂(lè)中產(chǎn)生疲憊感時(shí)，深度閱讀提供的長(zhǎng)周期精神滿足，反而具備了不可替代的吸引力。

然而，信心不能只靠等待。我們必須主動(dòng)求變，核心在于厘清一個(gè)關(guān)鍵命題：技術(shù)的“助推”與“干擾”，界限究竟在哪里？我認(rèn)為，這個(gè)界限在于——技術(shù)究竟是服務(wù)于人的成長(zhǎng)，還是服務(wù)于流量的收割。

當(dāng)技術(shù)作為“導(dǎo)覽員”，用生動(dòng)的可視化手段點(diǎn)燃青少年對(duì)一本經(jīng)典的好奇心，并最終引導(dǎo)他們回歸文本、沉浸于文字的魅力時(shí)，這是助推；反之，如果技術(shù)的解讀替代了原著，讓“看完3分鐘講解”等同于“讀完一本書”，這便是干擾。當(dāng)技術(shù)作為“工具”，通過(guò)智能推薦、即時(shí)查詞、云端同步來(lái)降低閱讀的門檻、提升閱讀的效能時(shí)，這是助推；反之，當(dāng)技術(shù)內(nèi)置了無(wú)盡的通知彈窗、攀比積分與游戲化陷阱，將青少年的注意力從“閱讀內(nèi)容”本身剝離，轉(zhuǎn)而服務(wù)于商業(yè)留存時(shí)，這便是干擾。

因此，當(dāng)我們談?wù)撻喿x生態(tài)建設(shè)時(shí)，并非要用紙質(zhì)書去對(duì)抗屏幕，而是要用人文的內(nèi)核去駕馭技術(shù)的外殼。我們要做的，是讓算法推薦書單，但不決定思想；讓社群連接同好，但不制造焦慮；讓視聽(tīng)激發(fā)興趣，但不消解深度。我相信，當(dāng)技術(shù)真正回歸“工具”的定位，當(dāng)閱讀重新成為“目的”而非“手段”，我們不僅能守住青少年精神的凈土，更能為他們打開(kāi)一個(gè)比短視頻更遼闊、比游戲更深邃的世界。

今年2月1日，《全民閱讀促進(jìn)條例》開(kāi)始施行，這不僅是我國(guó)全民閱讀事業(yè)的一座里程碑，更為深化青少年閱讀注入了強(qiáng)大的法治動(dòng)力，同時(shí)也為我履職盡責(zé)提供了新的抓手和方向?！稐l例》特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)分級(jí)閱讀和城鄉(xiāng)閱讀資源的均衡配置。我將繼續(xù)深入基層一線，開(kāi)展扎實(shí)的調(diào)研工作，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)閱讀資源向基層傾斜，確保每個(gè)孩子都能享有平等的閱讀權(quán)利。

我深知落實(shí)《條例》不是一家之事，需要政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同發(fā)力。我將努力發(fā)揮橋梁紐帶作用，呼吁建立健全家校社協(xié)同聯(lián)動(dòng)的閱讀育人新體系，讓學(xué)校閱讀課程、家庭親子閱讀、社會(huì)閱讀活動(dòng)相互銜接、相互促進(jìn)，力求讓閱讀從一項(xiàng)外部要求轉(zhuǎn)化為青少年探索世界、認(rèn)識(shí)自我、連接他人的“內(nèi)在自覺(jué)”，持續(xù)為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興積蓄深厚的文化動(dòng)能。

鄭家建（作者系全國(guó)政協(xié)委員、福建省政協(xié)常委、福建師范大學(xué)校長(zhǎng)）