近日，教育部等七部門發(fā)布了《關(guān)于加強中小學(xué)科技教育的意見》（以下簡稱《意見》），對義務(wù)教育和高中階段的科技教育提出了要求和展望。《意見》明確指出，不得簡單以考試等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行片面評價，防止功利化傾向和加重師生負(fù)擔(dān)。

從社會心態(tài)上看，人們一方面對加強中小學(xué)科技教育抱有期待，另一方面也有擔(dān)憂——“加強”是不是意味著要增加師生的負(fù)擔(dān)、學(xué)校的負(fù)擔(dān)、經(jīng)費的負(fù)擔(dān)？《意見》明確了“加強”而不“增負(fù)”的原則，契合了學(xué)校、老師、學(xué)生及家長的期盼。

“加強”而不“增負(fù)”，看起來是一個悖論，實際上是可以實現(xiàn)的。其一，此次的“加強”指向的并不是教師教學(xué)工作量、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的簡單增加，而是一種對此前科學(xué)教育的規(guī)范、補充和完善。當(dāng)前，一些中小學(xué)?？萍冀逃矫?，還需進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)師資、豐富實踐場所、加強課程資源?！兑庖姟返陌l(fā)布和實施，有望從制度層面優(yōu)化和提升科學(xué)教育教材。更充沛的教育資源供給，有望發(fā)揮為基層中小學(xué)“減負(fù)”的作用。

其二，“加強”并不意味著增加學(xué)習(xí)強度、考試壓力以及考核負(fù)擔(dān)，“不得簡單以考試等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行片面評價，防止功利化傾向和加重師生負(fù)擔(dān)”等禁止性規(guī)定，宣告了簡單粗暴考核方式的“不合規(guī)”。把“禁止”抵在前面，為的是給“倡導(dǎo)”以更多空間——《意見》對小學(xué)低年級重在通過生活化、游戲化情境，點燃和呵護(hù)好奇心；初中階段聚焦真實問題解決，開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)；高中階段鼓勵學(xué)生接觸科技前沿，進(jìn)行實驗探究和工程實踐，系統(tǒng)掌握科研方法等相關(guān)內(nèi)容，有望實現(xiàn)教育加“量”不加“負(fù)”。

其三，科學(xué)教育“加強”而不“增負(fù)”的原則，一旦得到落實、取得積極效果，對于其他方面教育的減負(fù)和優(yōu)化都將發(fā)揮很好的示范作用。近些年，除了傳統(tǒng)課程外，越來越多不同方面的教育內(nèi)容走進(jìn)校園。傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、法治教育進(jìn)校園、環(huán)保宣傳進(jìn)校園、禁毒教育進(jìn)校園，防溺水、防震減災(zāi)、防煤氣中毒、食品安全、道路交通安全、防詐騙等進(jìn)課堂，凡此種種，不一而足。這些教育都很重要，都應(yīng)該加強，但中小學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)精力畢竟是有限的，如果只強調(diào)“重要性”“必要性”，而不考慮“容量問題”和可操作性，就很可能淪為形式，徒增負(fù)擔(dān)。

因此，“加強”的同時，也應(yīng)思考更多。比如，“加強”是否達(dá)到了“補短板”的作用；再比如，在“加強”這方面教育的同時，是不是也應(yīng)淘汰那些已跟不上時代的內(nèi)容。中小學(xué)校不是個筐，不能以“從娃娃抓起”的名義胡亂往里面裝。真正有效的“加強”，應(yīng)是在厘清教育本質(zhì)、尊重成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，做“加法”時精準(zhǔn)聚焦核心，做“減法”時果斷剝離冗余，讓教育資源向關(guān)鍵領(lǐng)域集中，讓學(xué)生在輕負(fù)高效的環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。

未來，更要不斷推動中小學(xué)科學(xué)教育工作更加重視激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力、探求欲。此次《意見》貫穿的“加強”而不“增負(fù)”的原則，顯然是對“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”這一指示精神的貫徹，是教育改革的應(yīng)有之義。把這樣清醒的《意見》盡快落到實處，是公眾的期待。

（作者：李思輝，系華中科技大學(xué)新聞評論研究中心特聘研究員）