“大家好！我是迅哥兒。要不要跟我去百草園看看？”這個(gè)暑假，每周六晚，由上海魯迅紀(jì)念館與復(fù)旦學(xué)子創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)的“AI迅哥兒”都在紀(jì)念館大堂等待小讀者。連續(xù)八期的“與少年迅哥兒的時(shí)空對(duì)話(huà)”夏夜專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)讓魯迅的童年從課本走向現(xiàn)實(shí)，在歡聲笑語(yǔ)中引領(lǐng)親子家庭和青少年探討AI時(shí)代的核心命題。

寫(xiě)作文時(shí)用AI，是在“抄”AI，還是和它一起“合作”？如何引導(dǎo)孩子們與AI正確互動(dòng)，做到“用AI更聰明，而不是更偷懶”？項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)表示，“AI迅哥兒”不是代替孩子們寫(xiě)作文，而是陪他們學(xué)會(huì)“怎么想”，希望通過(guò)沉浸式體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)和孩子共同感受到AI能生成文字，但無(wú)法替代用眼睛發(fā)現(xiàn)世界的敏銳；AI能優(yōu)化表達(dá)，但無(wú)法復(fù)刻用心靈感受生活的溫度。

活動(dòng)設(shè)置四大特色體驗(yàn)區(qū)，以第一人稱(chēng)生動(dòng)還原魯迅童年場(chǎng)景的“AI迅哥兒”會(huì)講述百草園里油蛉低唱、蟋蟀彈琴的自然趣事，會(huì)分享三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的小插曲，被問(wèn)起寫(xiě)作難題，他耐心引導(dǎo)：“試試用爬、跳這樣的動(dòng)詞，讓文字里的小動(dòng)物動(dòng)起來(lái)”；當(dāng)孩子們分享自己的創(chuàng)作，他給出貼合語(yǔ)境的點(diǎn)評(píng)。

在AI視頻劇場(chǎng)，2分鐘動(dòng)態(tài)短片生動(dòng)還原魯迅童年場(chǎng)面——在三味書(shū)屋偷畫(huà)《山海經(jīng)》的慌張、在百草園追猹的雀躍……在智慧對(duì)話(huà)墻前，可以向“AI迅哥兒”自由提問(wèn)：“《山海經(jīng)》里的怪物真的存在嗎？你小時(shí)候最喜歡的游戲是什么？”創(chuàng)意工坊讓孩子們的靈感具象化，輸入紫色的圓臉、項(xiàng)戴銀圈可生成專(zhuān)屬閏土肖像，暢想“蜜蜂是帶劍的武士”“長(zhǎng)著蝴蝶翅膀的貓”，AI能立刻將這些奇思妙想繪成圖畫(huà)。最受歡迎的心語(yǔ)成章寫(xiě)作區(qū)，支持語(yǔ)音輸入，AI輔助梳理思路、優(yōu)化表達(dá)，幫助孩子們完成“我和迅哥兒的一天”“我心目中的學(xué)堂”等主題寫(xiě)作，打印在印有“迅哥兒”插畫(huà)的主題作文紙上，還附有“迅哥兒”的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。

“與少年迅哥兒的時(shí)空對(duì)話(huà)”夏夜專(zhuān)場(chǎng)每期開(kāi)放200個(gè)免費(fèi)名額，以少年魯迅的童年圖譜為線(xiàn)索設(shè)置遞進(jìn)式主題，從自然觀察到友情刻畫(huà)，從抒情表達(dá)到神話(huà)想象，每期活動(dòng)聚焦一個(gè)寫(xiě)作核心能力。首期活動(dòng)中，孩子們?cè)诎俨輬@場(chǎng)景里觀察菜畦的鮮綠、桑葚的紫紅，在AI引導(dǎo)下記錄“油蛉低唱、蟋蟀彈琴” 的自然細(xì)節(jié)；第二期活動(dòng)復(fù)刻三味書(shū)屋的沉浸式場(chǎng)景，孩子們圍繞校園生活主題寫(xiě)作，在“AI迅哥兒”的提示下掌握時(shí)間順序和記敘文六要素。剛剛結(jié)束的第三期活動(dòng)“閏土?夏夜里的童年伙伴”引導(dǎo)孩子們用“肖像+動(dòng)作”的方式刻畫(huà)朋友，后續(xù)還將舉辦“長(zhǎng)媽媽·遞來(lái)星海的人”“《山海經(jīng)·奇獸繪卷》”等多個(gè)主題。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)自復(fù)旦大學(xué)的青年學(xué)子以鄰家大哥哥、大姐姐的親和姿態(tài)，結(jié)合語(yǔ)文、教育、心理、AI等多學(xué)科背景，提供高質(zhì)量寫(xiě)作建議和現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，這種“人機(jī)結(jié)合”的模式也為博物館公共教育解鎖了新的打開(kāi)方式。