當前批評實踐中普遍存在的知識信息堆砌、概念術(shù)語炫技、理論方法濫用等現(xiàn)象，已非簡單的學術(shù)風格問題，而折射出批評主體性不斷削弱的危機。在跨學科理論大規(guī)模遷徙的學術(shù)語境下，文學批評的審美判斷功能正在被知識考古的沖動所稀釋。

一

在我看來，當下文學批評的困境表現(xiàn)為理論堆砌、話語混亂與批評失焦等多個方面。

其一，批評話語與文學文本的對話關(guān)系逐漸斷裂，理論框架的強行植入導致文本肌理的審美細讀淪為概念演繹的注腳。當前學術(shù)評價體系過度依賴論文數(shù)量與期刊等級，導致文學批評淪為“理論操演場”。正如有論者所指出的，當下文學研究常將文化研究的需要凌駕于文學品質(zhì)之上，甚至以“再經(jīng)典化”之名行理論堆砌之實。有學者將文本強行塞入既有理論模型（如女性主義、后殖民主義等），導致批評與文本的“兩張皮”現(xiàn)象。

其二，批評主體在多重理論視角的切換中陷入認知眩暈，其價值判斷的坐標系因過度膨脹的知識參照系而失焦。后現(xiàn)代語境下的身份確證困境，導致知識話語焦慮。一方面，傳統(tǒng)文學理論難以解釋網(wǎng)絡文學、AI寫作等新現(xiàn)象；另一方面，批評者為彰顯“學術(shù)合法性”，轉(zhuǎn)向跨學科理論嫁接，如用“數(shù)據(jù)庫消費”理論分析《北斗星辰》等主旋律網(wǎng)絡小說，卻因理論與文本的錯位導致闡釋失效。這種焦慮催生了“術(shù)語狂歡”，批評者以?？?、德勒茲等西方理論家的概念為盾牌，掩蓋對本土文本的闡釋乏力。

其三，方法論工具的超載使用催生出話語的自反性危機，文學闡釋的有效性根基便遭遇動搖。與此同時，碎片化傳播導致批評失焦，嚴肅的意義追問難以抵達受眾。短視頻、社交媒體的崛起重構(gòu)了批評的傳播邏輯，經(jīng)典作品被簡化為“?！迸c標簽。如《活著》被概括為“苦難集合”，《包法利夫人》淪為“白窮美倒貼”的戲謔對象。這種“15秒閱讀”模式催生兩種極端：一是大眾批評的淺表化（如彈幕中“賈寶玉是渣男”的粗暴判定）；二是專業(yè)批評的防御性“黑話寫作”，如用“遠讀”“數(shù)據(jù)庫敘事”等術(shù)語筑起學術(shù)壁壘，進一步割裂批評與大眾的對話可能。這些態(tài)勢削弱了批評介入文學現(xiàn)場的理論穿透力。

面對這些問題，我們需要重建批評的尊嚴，回歸桑塔格所倡導的“新感受力”——既向外擁抱技術(shù)變革（如數(shù)字人文的算法批評），又向內(nèi)深耕文學性，讓批評成為“文本、作家與讀者相遇的對話性空間”。唯有如此，方能在理論膨脹與話語焦慮的迷霧中，重新錨定文學批評的坐標。

二

文學批評的本質(zhì)是以理性思維介入感性文本的“第二創(chuàng)作”，這種再創(chuàng)造行為天然具有雙重性：既要依托文本展開闡釋，又不可避免地攜帶批評主體的前理解。當前批評實踐中，“單純性”的缺失往往導致批評偏離其本體功能。這里需要從兩個維度探討文學批評的單純性訴求。

首先，需要強調(diào)理論工具的適配性。文學批評的理論狂歡常陷入“屠龍術(shù)困境”。當精神分析學說被機械套用于陶淵明田園詩時，詩人筆下的“南山”被迫成為性壓抑的隱喻，這種理論移植如同用游標卡尺丈量絲綢紋理，精細卻錯位。羅蘭·巴特在《戀人絮語》中示范了理論的適配原則，他將解構(gòu)主義話語轉(zhuǎn)化為戀人獨白，使理論真正服務于文本肌理的解剖。理論工具的選擇應如中醫(yī)把脈，需先感受文本自身的脈動節(jié)奏，再決定施針的穴位與深淺。

第二，文本感知需要有原初性溫度。宇文所安解讀李商隱《錦瑟》時，堅持從“一弦一柱思華年”的物理聲響出發(fā)，追溯詩意生成的原始震顫。這種批評姿態(tài)猶如古琴修復師，需先清除歷代漆層的覆蓋，觸摸最初的木質(zhì)紋理。夏志清對《阿Q正傳》的經(jīng)典闡釋之所以具有持久生命力，正源于他始終保持著與文本初次相遇的驚奇感——當多數(shù)批評家忙于將阿Q符號化為國民性標本時，他卻敏銳捕捉到敘述者“含淚的微笑”這一美學特質(zhì)。

在批評日益學科化的今天，“單純性”絕非意味著理論貧瘠或方法簡陋，而是強調(diào)批評主體需保持方法論自覺。理論應是照亮文本的探照燈而非遮蔽作品的幕布，方法當為打開意義之門的鑰匙而非炫耀智性的鎖鏈。這種返璞歸真的批評倫理，或許正是文學批評在話語狂歡時代重獲闡釋效力的必由之路。

重提“單純批評”的實踐理念，并非向形式主義倒退，而是試圖通過方法論校準、倫理重建與教育革新，構(gòu)建更具解釋效力的批評范式。這一轉(zhuǎn)向包含著對文學本體的敬畏、對批評限度的自覺，以及對交流可能性的探索。

三

回到“單純批評”，更重要的是唯有“單純”才能用直覺把握到“隱含”敘事的要義。否則，若干年過去，單看文學批評，我們不但讀不懂“黑話連篇”的理論，更會以訛傳訛，不可能從留下來的成堆干巴巴的理論“知識”中，認識優(yōu)秀文學作品及其飽滿的文學性。

闡釋的邊界意識建基于現(xiàn)象學“回到事物本身”的原則。這必然涉及到對文本的細讀。文本細讀法的當代轉(zhuǎn)化，需突破新批評派靜態(tài)封閉的闡釋框架。當代學者在繼承微觀語言分析傳統(tǒng)的同時，更注重文本肌理與時代精神的對話關(guān)系。如《白鹿原》中方言書寫的研究，既需解析其語音修辭特質(zhì)，又要考察其作為文化記憶載體的功能，這種立體細讀實現(xiàn)了微觀形式與宏觀意義的有機統(tǒng)一。有效路徑在于建立“文本-語境”的雙向激活機制，如研究莫言魔幻現(xiàn)實主義創(chuàng)作時，既要追溯拉美文學影響，更需關(guān)注其植根于民間說書傳統(tǒng)的在地性轉(zhuǎn)化。

負責任的研究應區(qū)分作者的創(chuàng)作意圖、文本的客觀意義與讀者的接受視域，保持批評的“及物性”特質(zhì)。這要求批評者以謙遜姿態(tài)進入文本世界，如錢谷融先生研讀《雷雨》時，既保持理論洞察力，又對曹禺的創(chuàng)作困境抱以“了解之同情”。這種主體間性對話，避免了批評的霸權(quán)傾向。另外，可交流性話語的建構(gòu)需要平衡專業(yè)性與公共性，如程光煒教授主持的“重返八十年代”研究，通過田野調(diào)查與文本分析的結(jié)合，生產(chǎn)出既具學術(shù)深度又可公共討論的知識形態(tài)，為批評話語轉(zhuǎn)型提供了有益參照。

文學感受力的培養(yǎng)亟待教學范式的革新，這就需要文學教育的實踐轉(zhuǎn)向。當前高校文學課堂存在“理論前置”的普遍困境，學生尚未形成文本感知能力就被各種主義淹沒。建立“文本初感-形式分析-理論提升”的三階教學法，或許能重建文學教育的初心。當然，數(shù)字人文技術(shù)的引入，則為傳統(tǒng)細讀注入了新的方法論活力。在自媒體時代，批評當然不應排斥數(shù)字人文技術(shù)，非但如此，應該內(nèi)在于數(shù)字人文技術(shù)，才更能看到論評對象的豐富維面。

在理論狂歡、術(shù)語橫行的背景下，回歸“單純批評”的訴求，實質(zhì)是重建文學研究的本體論承諾。這種回歸不是撤退而是突圍，它要求我們以更平等的姿態(tài)貼近文學現(xiàn)場，以更精微的方法解析文本肌理，以更開放的心態(tài)構(gòu)建批評共同體。唯有如此，文學批評方能擺脫話語焦慮，重獲其不可替代的闡釋力量與實踐品格。

（作者系寧夏社會科學院研究員）