2024年開年，創(chuàng)意寫作領域迎來新的變動。1月22日，據教育部中國學位與研究生教育學會網站顯示，最新《研究生教育學科專業(yè)簡介及其學位基本要求（試行版）》公布，“中文創(chuàng)意寫作”正式入列中國語言文學二級學科，一同新增的二級學科還有民間文學等。創(chuàng)意寫作（creative writing）一詞是“舶來品”，在中國有“創(chuàng)意寫作”與“創(chuàng)造性寫作”兩種翻譯法。它最早由美國學者愛默生于1837年提出，1880年代哈佛大學等高校率先開始課程改革實踐，1936年在愛荷華大學發(fā)展為一門成熟學科，至今已有一百多年實踐歷程。作為一門學科，它以敢于寫作教學和善于“作家培養(yǎng)”而著稱，并深度介入文學創(chuàng)作、文化創(chuàng)意產業(yè)、公共文化服務等多個領域，成就卓越，因而在英語國家乃至全世界迅猛發(fā)展。2009年，復旦大學、上海大學引入創(chuàng)意寫作學科，開啟中國創(chuàng)意寫作“元年”。隨后15年，中文創(chuàng)意寫作迅速發(fā)展，但一直掛靠在其他學科之下，沒有正式的學科地位，行業(yè)內外對學科改革呼聲不斷。在此背景下，中文創(chuàng)意寫作二級學科獲批，這對中國大陸高校創(chuàng)意寫作專業(yè)來說無疑是個好消息。

中文創(chuàng)意寫作獲得了學科地位，意味著它將從“野蠻生長”進入“學科常態(tài)”，“煥然一新”的創(chuàng)意寫作學科將如何影響文學教育與文學生態(tài)，給高校中文系人才培養(yǎng)、就業(yè)前景、寫作教師的常規(guī)教學等帶來何種影響與沖擊，以及與世界創(chuàng)意寫作相比，中文創(chuàng)意寫作有著怎樣的特點，是否有著自己的優(yōu)勢與隱憂等，本文將就上述問題展開探討。

一

創(chuàng)意寫作能夠進入中國語言文學二級學科，可以說正面回應了國家文化戰(zhàn)略定位、文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展、高校文科教育改革和大學生個人成長等方方面面的需要。換句話說，正因為它能夠回應上述需要，所以才能“野蠻生長”。而創(chuàng)意寫作獲得正常學術地位，進入常態(tài)發(fā)展后，從世界創(chuàng)意寫作發(fā)展經驗來看，它必定能夠系統(tǒng)而深刻地改變當代文學生態(tài)，大概率會給中國文學界帶來如下新現(xiàn)象：

第一，“作家”的定義會發(fā)生改變。未來的“作家”將不會僅僅指涉會寫詩歌、小說等傳統(tǒng)寫作的純文學作家，在寫作，并且能夠為文化創(chuàng)意產業(yè)、公共文化服務等領域提供寫作支持的寫作者，都可以稱為“作家”，他們包括純文學作家、網絡寫手、自媒體創(chuàng)作者、文案策劃人、游戲世界觀架構師與游戲文檔寫作者、影視編劇、短視頻腳本寫作者等等，這些在相關領域大顯身手的從業(yè)者不僅將得到身份確認，還會有機會得到高校創(chuàng)意寫作學科的系統(tǒng)訓練，或者從高校產生，或者能夠回高?！盎貭t”。

第二，未來作家的成長與生存方式將會得到根本改變。從美國經驗來看，自20世紀80年代開始，美國已經很難找到一個完全沒有創(chuàng)意寫作經歷的優(yōu)秀作家了。哈金說過，“在美國，每一位作家都上創(chuàng)意寫作班”，這句話有些言重了，其實他要說的是，當今美國作家要么經過高校創(chuàng)意寫作的培訓，要么在高校從事創(chuàng)意寫作教學，要么在從事與創(chuàng)意寫作相關的工作。從創(chuàng)意寫作引進中國短短十幾年來看，中國也正在發(fā)生相近的變化。一方面，出自高校創(chuàng)意寫作學科的“校園作家”正在成長，形成重要的文學力量；另一方面，一線作家正在陸續(xù)地進入高校，或入職，或兼職，或駐校，等等，從事創(chuàng)意寫作相關的教學、創(chuàng)作與研究工作。

第三，未來，很快，或者說已經，從創(chuàng)意寫作入列中國語言文學二級學科這一刻起，高校文學教育就會發(fā)生翻轉式變化。一方面，不會再有人、再有高校說“中文系不培養(yǎng)作家”了，“中文系不培養(yǎng)作家”的觀念將成為歷史，如果再有人、再有高校高調宣稱“中文系不培養(yǎng)作家”，一定會有人問：“如果中文系不培養(yǎng)作家，那么哪個系會培養(yǎng)作家？”或者會有更刻薄的反問：“不培養(yǎng)作家，要中文系干什么？”另一方面，中文系的學術與教學立即自動形成“文字研究”“文學研究”和“創(chuàng)意寫作”三分體系，而這個體系是歐美文學系最常見也是最科學的體系，甚至在許多高校，這三個方向獨立成系。在這之前，中文系幾乎就是“文學研究系”的代稱。

第四，中國文學創(chuàng)作會逐漸進入“校園文學”主導的系統(tǒng)時代。這里“校園文學”不是指某種文學題材類型，而是說，未來中國文學創(chuàng)作的主力軍將是在高?；蛘呱鐣嘤枡C構從事創(chuàng)意寫作教學的老師，從高校創(chuàng)意寫作學科畢業(yè)的學生，以及其他種種主動“回爐”接受創(chuàng)意寫作教育和培訓的寫作從業(yè)者。換句話說，中國作家將系統(tǒng)地接受（主動或被動）科學的寫作訓練、學習，補齊創(chuàng)意寫作這一課，擺脫創(chuàng)作/寫作的自發(fā)狀態(tài)。畢竟，人類的寫作已經有幾千年歷史，積累的經驗與技巧無比豐富，而時代的寫作技術條件與語境也發(fā)生了深刻的變化。一個作家若想閉門造車、自學成才，成功必定是小概率事件。創(chuàng)意寫作學科已經具備一百三十多年的實踐史、九十年的學科史，其對寫作規(guī)律、創(chuàng)意規(guī)律以及作家培養(yǎng)規(guī)律的研究臻于成熟，并且也具有無數成功的作家培養(yǎng)案例，未來的作家出自創(chuàng)意寫作將是常態(tài)。

第五，圖書市場上將會出現(xiàn)越來越多的“作家談”或者與寫作指南相關的書籍，但這些書籍將不會再給寫作新手或寫作困難者開出“多深入生活”“多讀書”這樣類似“保健品”的“養(yǎng)生經驗”，或者純粹個人經驗的“偏方”，而是一方面給寫作去魅同時又尊重寫作規(guī)律、更具有普遍性的寫作“處方”，而這些“處方”將會使用大量寫作行業(yè)術語，并且更加專業(yè)。實際上，現(xiàn)在許多出版社已經引進了大量創(chuàng)意寫作書籍，出版了許多本土作家的創(chuàng)作談，前者比如中國人民大學出版社的“創(chuàng)意寫作書系”，先后已經引進翻譯出版70多部，后者有王安憶、畢飛宇等作家的創(chuàng)作談，非常受市場歡迎。

二

中國創(chuàng)意寫作的發(fā)展也是遵循從課程到學科的發(fā)展軌跡，在短短十幾年里，有幾百所高校爭相開設創(chuàng)意寫作課程，而且呈現(xiàn)燎原趨勢。究其原因，一方面，高校中文系不培養(yǎng)作家的傳統(tǒng)讓大量熱愛寫作的學生失望，同時嚴重“偏科”的“文學研究”，導致中文系學生缺失創(chuàng)意與寫作訓練，在就業(yè)市場上失去“寫作”這個專業(yè)立身之本與核心競爭力；另一方面，作為新生事物，創(chuàng)意寫作讓傳統(tǒng)名校與一般高校尤其是地方高校站在了同一起跑線，甚至讓后者看到了“彎道超車”的契機，于是他們有意識加強寫作學科的轉型，大量開設創(chuàng)意寫作課程。當然，創(chuàng)意寫作的“應用性”與“靈活性”，的確讓大量普通高校的人才培養(yǎng)更接地氣。在這個過程中，也有許多地方高校兌現(xiàn)了先發(fā)優(yōu)勢，比如廣東外語外貿大學、西北大學的漢語言文學專業(yè)實行整體向創(chuàng)意寫作方向轉型，進入了國家一流專業(yè)建設行列，給予同類高校以極大鼓舞。

中國沒有創(chuàng)意寫作學科，但并不意味著中國沒有“寫作教學”實踐與“作家培養(yǎng)”事實。實際上，在創(chuàng)意寫作引進中國之前，當代中國已經有大量的作家培養(yǎng)實踐，比如各級作協(xié)主導的專業(yè)作家培養(yǎng)、魯迅文學院為主導的社會主義新人作家培養(yǎng)、閱文集團等網站為代表的“網絡寫手”培養(yǎng)、韓寒和郭敬明等為代表的明星作家主導的“偶像作家”培養(yǎng)、“新概念大獎賽”“北大培文杯”等為代表的大獎賽青少年作家培養(yǎng)、中文系傳統(tǒng)作家班的高校作家培養(yǎng)以及以各級“文學獎”為主導的臺灣省作家培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式，但此時的探索缺乏明確的專業(yè)意識和系統(tǒng)的培養(yǎng)能力，更缺乏專業(yè)與學科支撐。2004年前后，已經有作家與高校開始注意到歐美國家存在創(chuàng)意寫作這個事實，開始用引進與翻譯相關資料，開設類似課程，進行寫作學科改革。

2009年，上海大學成立“上海大學文學院文學與創(chuàng)意寫作中心”，復旦大學開始創(chuàng)意寫作專碩招生，這一年也被稱為中國創(chuàng)意寫作“元年”，我們可以把這之前的實踐稱之為創(chuàng)意寫作的準備期或者史前史。這之后，有一些標志性事件發(fā)生，根據《中國創(chuàng)意寫作白皮書》顯示，2012年，上海大學創(chuàng)建中國第一個創(chuàng)意寫作學術碩士點，2015年，上海大學創(chuàng)意寫作學科經由學校申報，成功在教育部備案計劃外二級學科，同年創(chuàng)建中國第一個創(chuàng)意寫作博士點、博士后流動站。同年4月份，世界華文創(chuàng)意寫作協(xié)會成立。在這期間，2014年北京大學中文系招收創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士研究生，對于中國創(chuàng)意寫作發(fā)展來說是一個巨大的鼓舞，因為“中文系不培養(yǎng)作家”這個理念主要來自他們。北京大學中文系的突然“反水”，讓大量追隨并堅信類似理念的高校“措手不及”，雖然絕大多數高校做不到立即跟隨，但是也讓創(chuàng)意寫作從此深入人心、暢行無阻。自后，北京師范大學、中國人民大學、華東師范大學、同濟大學等老牌高校紛紛跟進，更多地方高校入場，并形成“上海大學路徑”和“復旦大學路徑”的面向文化創(chuàng)意產業(yè)和堅持純文學作家培養(yǎng)的分野。2018年清華大學成立“寫作與溝通教學中心”，并在全校范圍內開設“寫作與溝通”通識課程，由于它呼應了大學生“寫作與溝通”能力培養(yǎng)的需要，激活了傳統(tǒng)寫作學科的教學力量，因而也得到廣泛的響應，與武漢大學一起開辟了面向大學生寫作與溝通能力培養(yǎng)的通識課教學方向，我們也可以將其稱之為“清華大學路徑”。

2023年又是關鍵的一年。創(chuàng)意寫作要正式進入中文二級學科的傳聞已經有兩年之久，受到鼓舞的高校開始未雨綢繆，比如3月份華東師范大學牽頭成立中國創(chuàng)意寫作教育教學C9聯(lián)盟；6月份上海大學成立“上海大學中國創(chuàng)意寫作研究院”并召開“中國創(chuàng)意寫作再出發(fā)”高峰論壇，發(fā)布《中國創(chuàng)意寫作白皮書》；11月份東北師范大學召開第八屆中國創(chuàng)意寫作年會，主題命名為“創(chuàng)意寫作的新境界與新格局”，顯然這是在為創(chuàng)意寫作未來發(fā)展布局；12月份，繼2020年中國第一個創(chuàng)意寫作社科基金項目“創(chuàng)意寫作與當代文學生態(tài)研究”立項后，葛紅兵教授主持的第一個創(chuàng)意寫作國家社科基金重大項目“世界創(chuàng)意寫作前沿理論文獻的翻譯、整理與研究”獲批，預示著創(chuàng)意寫作的學術研究和人才培養(yǎng)工作將進入新的階段。2024年1月22日，“中文創(chuàng)意寫作”正式入列中國語言文學二級學科?！把プ勇涞亍保磺袎m埃落定，創(chuàng)意寫作進入了學科常態(tài)發(fā)展時期。

三

有一段時間，據麥克思報告，中文系學生就業(yè)率的確不高，漢語言文學和漢語國際教育兩個專業(yè)先后上過就業(yè)紅牌專業(yè)榜。但由于更多的專業(yè)就業(yè)率更加不理想，中文系就業(yè)的問題反而被掩蓋。事實上，在本科層面，除去出國深造、考研、考公等去向之外，許多專業(yè)的真實就業(yè)率堪稱慘淡，相反，中文系的學生多了一個中小學教師的出口，其就業(yè)情況相對來說比較樂觀。但能否找到與專業(yè)對口、質量尚可的崗位依舊是大問題。創(chuàng)意寫作正式入列中文系二級學科，它是否能改觀中文系畢業(yè)生的就業(yè)狀況，也是許多人十分關心的問題。由于創(chuàng)意寫作目前還沒有獨立為專業(yè)，也就沒有本科層次的就業(yè)。國內的創(chuàng)意寫作基本集中于碩士和博士層面，而這個層面的就業(yè)是非常樂觀的，至少上海大學的創(chuàng)意寫作研究生就業(yè)率是100%，博士層面的研究生去向更理想。“中文創(chuàng)意寫作”助力學科升級后，由于它的市場面向、崗位意識、能力優(yōu)先等方面的精準定位，如果就業(yè)市場正常的話，肯定會大大提高中文系畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。因為創(chuàng)意寫作課程有助于提高學生的創(chuàng)意思維與寫作能力，而這些恰恰是當代大學生最基本也是最重要的能力與素養(yǎng)，他們畢業(yè)后即使不直接從事寫作工作，同樣會受益終身。話說回來，哪一個工作崗位真正能離開“創(chuàng)意”與“寫作”呢？

就創(chuàng)意寫作而言，它的課程開始與學科引進、獨特的“人才”培養(yǎng)目標有關，通俗地說，它能夠“培養(yǎng)作家”，這個預設恰恰與中國高校中文系傳統(tǒng)的教育理念相反，甚至是針鋒相對。但“中文系不培養(yǎng)作家”這個說法是存在的，“中文系不培養(yǎng)作家”未必是事實的全部，一是許多優(yōu)秀的作家就是出自中文系，比如華師大的“麗娃作家群”，武漢大學的“珞珈詩派”等；二是在20世紀80年代許多大學開設了作家班，比如西北大學作家班、武漢大學作家班等，也培養(yǎng)了許多作家。即使沒有培養(yǎng)文學作家的課程與機制，許多大學的中文系也有以提高寫作能力的寫作課程和寫作學科，而且直到今天依舊存在。

說中文系之所以“不培養(yǎng)作家”，這個現(xiàn)象依舊兩說。一是中文系愿不愿意培養(yǎng)作家，二是中文系能不能培養(yǎng)作家。眾所周知，創(chuàng)意寫作教育教學、“作家培養(yǎng)”要求的是作家教學、專業(yè)培養(yǎng)、科學教學，但是中國絕大多數高校中文系并不存在培養(yǎng)作家的條件。很簡單，哪有那么多作家去教學。就目前看，一線作家?guī)缀醵歼M高校教學創(chuàng)意寫作了，但是絕大多數作家進的是名校、老牌高校，一般地方性高校只能“排隊等候”，或者“退而求其次”。創(chuàng)意寫作興起后，出現(xiàn)了“作家不夠用了”的說法，指的就是高校創(chuàng)意寫作師資緊缺的現(xiàn)象。況且，我們中文系在專業(yè)的寫作教育教學、科學的作家培養(yǎng)方面，相關研究十分落后，經驗嚴重欠缺。即使是大作家，也未必一定是合格的寫作教師，許多作家教學并不理想。他們要么過分相信個人的寫作經驗，要么泛泛而談“多讀經典”“深入生活”，實際上如前所述，這些都是寫作教學的“偏方”或者“土方療法”，用處不大，還有可能將學生帶偏。

無論如何，過去堅持“中文系不培養(yǎng)作家”理念可以理解，但如果在今天依舊堅持“中文系不培養(yǎng)作家”，那么它肯定是落后于時代需求了，中文系應該要主動承擔起培養(yǎng)作家的責任，而不能將其完全推給社會，雖然社會也能培養(yǎng)作家。引進創(chuàng)意寫作課程，并在中國語言文學一級學科下面設置“中文創(chuàng)意寫作”二級學科，這就是試圖打破“中文系不培養(yǎng)作家”傳統(tǒng)與現(xiàn)狀的嘗試。當然，將“中文創(chuàng)意寫作”的學科目標簡單化為“培養(yǎng)作家”也是不準確的、不全面的。

四

現(xiàn)在“中文創(chuàng)意寫作”入列二級學科，提高寫作能力、創(chuàng)意素養(yǎng)甚至“培養(yǎng)作家”進入專業(yè)培養(yǎng)目標，這就對從事創(chuàng)意寫作教育教學的老師提出了非常高的要求：一是要求他們會教，要研究作家心理、寫作規(guī)律、寫作教學法；二是要求他們會寫，雖然不能人人都成為作家、都是作家，但自己必須“下水”，親自體會或者深諳寫作三昧，尤其是虛構寫作，這樣才能與學生的寫作保持緊密深刻互動，進行有效指導；三是要走出舒適區(qū)，睜眼看世界、看市場、看與具體寫作相關的工作崗位，不能老想著寫作就是文學寫作，作家就是文學作家，寫作崗位就是去文學刊物、報紙副刊當編輯，這些都是寫作就業(yè)崗位的極小一部分（這些崗位已經嚴重飽和），而社會需要多種跨文體、跨業(yè)態(tài)、跨媒介的寫作樣式，文學寫作只是一個極小的方面。眾所周知，高校寫作教師絕大多數來自中文系，他們熟悉的是文學研究和文學作品、文學寫作。

對于創(chuàng)意寫作教師而言，他們的壓力一方面來自如何科學而專業(yè)地寫作教學，另一方面是如何能“培養(yǎng)出作家”，兌現(xiàn)學科承諾，滿足預期。這兩方面都對他們形成了壓力。但事實上，這個問題要分開來講，成為作家，要說清楚成為什么樣的作家，是成為純文學作家還是成為為文化創(chuàng)意產業(yè)鏈條以及公共文化服務領域提供寫作支持的“創(chuàng)意作家”，是成為能夠勝任崗位需要的寫作人員還是成為大作家。如果想要成為莫言、王安憶、李洱、畢飛宇、孫甘露等那樣的大作家，除了過人的才華外，還要看身體素質、個人志向、機緣際遇，如果要想成為唐家三少、血紅、蔣勝男、驍騎校、管平潮、貓膩、酒徒那樣的網絡大神，恐怕還要有合適的“風口”。但是如果想要成為一名能夠依靠寫作立足、為業(yè)的作家，創(chuàng)意寫作教育足夠了。對于前者而言，我們立足于發(fā)掘和鼓勵，對于后者，則是堅持就科學而言專業(yè)的教學、系統(tǒng)的訓練。

如何將一名學生培養(yǎng)成一名作家，需要從教和學的角度全面考核，教師與學生都要努力。在學生角度，他必須有成為作家的意愿、敢于下筆的勇氣、堅持寫作的習慣、開放學習的心態(tài)、遵守寫作成規(guī)又敢于創(chuàng)新的基本認知，等等。在教師角度，要給學生提供友好的寫作環(huán)境、展現(xiàn)才華的機會、科學的教學方法、專業(yè)的寫作知識，等等。創(chuàng)意寫作要求作家教寫作，但作家未必天然會教寫作。寫作是一種工作，教學寫作是另一種工作，作家教寫作，首先也有一個學習的過程。目前來看，在學生角度，成為作家最關鍵的地方是正確地寫，在教師角度，是科學地教。創(chuàng)意寫作學科標志性教學法是工作坊方法。學生在工作坊里學習、訓練、成長，同時輔之以項目式教學、產學研一體化，學生大概率會成為作家的。

在創(chuàng)意寫作這里，小說與詩歌、散文、非虛構等文體一樣，同樣可教授，但小說的確要難教一些。其一，這個文體更需要學生的虛構能力；其二，相對于同樣需要虛構的編劇、游戲文案策劃、劇本殺劇本寫作，小說必須從頭到尾是一個人完成，沒有團隊支持；其三，怎樣才算教會小說寫作，衡量標準比較特殊。就目前來說，“教會”的標志無非是“發(fā)表”“出版”，但當下紙媒刊物十分不景氣，而小說除了微型小說之外，其體量要比一首詩歌、一篇散文大得多，因此發(fā)表更加困難。網絡文學能夠承載大體量的小說作品，但是網絡小說對小說的體量又太高了，一二十萬字幾乎算短篇，而且這個規(guī)模還很難吸引、“勾得住”讀者。因此，就“發(fā)表”角度說，許多小說相對于紙媒刊物太長，相對于網絡文學網站又太短，左右為難，高低不成。在許多詩歌、散文、故事課堂上，包括培訓機構，學生更容易“成才”，“成為作家”，想想看，一個刊物或報紙的同樣頁面，可以培養(yǎng)幾倍于“小說家”數量的“詩人”“散文家”。

五

理論上，創(chuàng)意寫作進入二級學科，必將帶來包括文學教育、文學創(chuàng)作在內的整個文學生態(tài)的新變。就世界經驗尤其是美國、英國、澳大利亞等國家創(chuàng)意寫作成熟國家來看，必定會帶來文學教育理念、寫作教育方式、專業(yè)與學科體制、作家培養(yǎng)與生存、文學創(chuàng)作數量與質量等等各方面的變化和發(fā)展，我們希望在充分調研、虛心學習的基礎上完整引進創(chuàng)意寫作，取法乎上并完成中國化轉變，創(chuàng)建中國創(chuàng)意寫作和創(chuàng)意寫作研究中國學派，回應中國社會發(fā)展，回饋世界創(chuàng)意寫作。

中國創(chuàng)意寫作與世界創(chuàng)意寫作先發(fā)國家相比，差距肯定不小。比如在創(chuàng)意寫作教育教學、創(chuàng)意規(guī)律研究、創(chuàng)作規(guī)律研究、文體研究、創(chuàng)意寫作如何支持創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展、創(chuàng)意城市與創(chuàng)意國家建設等等多個方面，它們積累了豐富的經驗和成果，我們還處于跟進和學習階段，但我們也的確有自己的優(yōu)勢。

一是我們一開始就注意到創(chuàng)意寫作實踐需要理論支撐，需要學術、學科多輪驅動，而這方面他們就做得不太夠，導致創(chuàng)意寫作在發(fā)展過程中，始終不能在學理上解決“創(chuàng)意寫作可不可以教學”“作家為何可以培養(yǎng)”“文學素養(yǎng)和創(chuàng)意素養(yǎng)孰重孰輕”等問題，經常出現(xiàn)重復性爭論。二是我們在創(chuàng)意寫作世界化與在地化發(fā)展中，一開始就注重“中國化”“本土化”，明確地以創(chuàng)建“中國創(chuàng)意寫作學科”和“創(chuàng)意寫作中國學派”為目標。三是我們的視野比較開闊，全世界的創(chuàng)意寫作都是我們借鑒與學習的對象，但是歐美創(chuàng)意寫作直到這幾年才注意到中國的創(chuàng)意寫作，才開始了解中國的寫作教學和作家培養(yǎng)經驗。四是由于世界創(chuàng)意寫作的成就與發(fā)展態(tài)勢給了我們信心，我們的許多作家還與世界創(chuàng)意寫作，比如“國際創(chuàng)意寫作計劃”有著各種聯(lián)系，游歷與考察過多個創(chuàng)意寫作重鎮(zhèn)高校，所以創(chuàng)意寫作引進中國的時候阻力很小，發(fā)展特別順利。第五，當然這或許也是最重要的一點，我們國家的文學教育、寫作教育等領域積累了太多的問題，亟須一個根本性的解決方案，創(chuàng)意寫作是，至少目前是最理想的那一個。

中國創(chuàng)意寫作從引進到進入正規(guī)學科系列，前后不過十幾年，這個結果自然讓創(chuàng)意寫作鼓呼者、支持者、從業(yè)者喜出望外，但如此快速、順利，又不禁讓人捏了一把汗，產生如下?lián)模阂皇莿?chuàng)意寫作從“野生”狀態(tài)進入正規(guī)化、常態(tài)化狀態(tài)，獲取與文藝學、中國古代文學一樣的學術地位后，會不會因為“功成名就”，從而喪失自身的革命性、創(chuàng)新性？二是傳統(tǒng)文學教育“收編”創(chuàng)意寫作后，會不會開始按照程式化的機制對其進行“規(guī)訓”“改造”，從而舊瓶裝新酒、新鞋走老路？三是絕大多數創(chuàng)意寫作教師、研究者愿不愿意自我革命，走出自己的舒適區(qū)，開啟全新的教育教學、創(chuàng)建新的學術知識？尤其是那些老牌高校、傳統(tǒng)文學教育強校的教師，由于船大難掉頭，萬一在教學與研究中遇到挫折，出于應激反應而走回頭路？四是中國創(chuàng)意寫作的“好運氣”會不會用完，會不會永遠順風順水？

樂觀派總是以美國創(chuàng)意寫作“成功”來預設中國的成功，但美國創(chuàng)意寫作的發(fā)展，實際上是收到了兩個“百年難遇”的“大禮包”加持。一個是二戰(zhàn)和朝鮮戰(zhàn)爭結束后，數以百萬計的退伍士兵因《退伍軍人權利法案》走進成百上千創(chuàng)意寫作課堂，從而讓創(chuàng)意寫作獲得額外的生源和支持；一個是20個世紀70年代因“嬰兒潮”而產生的大學擴招，創(chuàng)意寫作也借機擴張。在20世紀的冷戰(zhàn)背景下，創(chuàng)意寫作也在凝聚美國共識、宣揚意識形態(tài)目標驅使下，深度介入了文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展，反過來也壯大了自己。中國創(chuàng)意寫作的興起與發(fā)展當然有自己的背景、契機與內在邏輯，但是在正式進入常態(tài)化發(fā)展后，會不會因為種種難以預料的原因，并未取得預期效果，“不堪大用”，比如培養(yǎng)了大量四不像的“創(chuàng)意作家”、畢業(yè)生依舊難以找到工作、依舊不能獲得諾貝爾文學獎及其他國際大獎等，從而讓人大失所望？等等。

寫作教學“古已有之”，“作家培養(yǎng)”也非新鮮事物，但創(chuàng)意寫作進入正式二級學科，開始常態(tài)化教學、科研與寫作人才培養(yǎng)，這在中國確實是第一次。創(chuàng)意寫作未來的學科常態(tài)之路將如何走，我們需要拭目以待。有理由對它抱以期待，但也需要給予它足夠的時間與空間，“平常心”，也許是最好的態(tài)度。

（本文系國家社科基金一般項目《創(chuàng)意寫作與當代中國文學生態(tài)研究》（項目編號：20BZW174）研究成果）

【作者簡介：許道軍，上海大學中文系教授，博士生導師?！?/p>